La Asociación Dominicana de Profesores (ADP) confirmó que, en la mayoría de los casos, son los docentes quienes identifican por primera vez señales de posibles trastornos del neurodesarrollo en estudiantes, como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el trastorno del espectro autista (TEA) y otras condiciones que afectan el aprendizaje.
Las declaraciones de los presidentes de seccionales de ADP, respaldan el reciente reportaje publicado por Listín Diario, en el que especialistas señalaron que un número creciente de familias busca atención profesional para niños con este tipo de condiciones.
Miguel Jorge, presidente de la ADP en Santiago, explicó que los maestros son quienes pasan mayor tiempo con los estudiantes durante el proceso de enseñanza, lo que les permite detectar conductas que se apartan de lo habitual para su edad.
“La mayoría de los casos son identificados por los docentes, que son quienes tienen contacto directo con ellos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje”, afirmó.
Indicó que, antes de hacer cualquier referimiento, el maestro observa durante varios meses el comportamiento del estudiante y registra las situaciones que considera fuera de lo común.
Posteriormente, el caso es comunicado al departamento de Orientación y Psicología del centro educativo, que junto al equipo de gestión convoca a la familia para recomendar una evaluación por parte de un especialista.
“El niño regresa con un diagnóstico y recomendaciones que permiten al docente aplicar estrategias acordes con su condición”, explicó Jorge.
Agregó que algunos estudiantes ya llegan al plantel con un diagnóstico previo realizado por profesionales de la salud, mientras que otros son identificados por primera vez dentro del aula.
dificultades que enfrentan
Por su parte, el presidente de la ADP en la Seccional Santiago Noroeste, Amaury Ureña, señaló que una de las principales dificultades que enfrentan los docentes ocurre cuando los padres no acuden a realizar la evaluación especializada, pese a las recomendaciones del personal educativo.
Explicó que, aunque muchos profesores presumen la existencia de una condición por las conductas que observan diariamente, el protocolo les impide aplicar estrategias específicas sin un diagnóstico profesional.
“Los maestros informan a la familia y el departamento de Psicología recomienda que el niño sea llevado a un profesional de la salud. Sin embargo, en muchos casos las familias se niegan a hacerlo”, expresó.
A su juicio, esta situación dificulta el proceso de enseñanza, ya que los docentes deben atender simultáneamente a estudiantes con necesidades educativas especiales y al resto del grupo, sin contar con las herramientas necesarias para responder adecuadamente.
Ambos dirigentes señalaron que algunos centros educativos cuentan con aulas especiales para estudiantes con necesidades educativas específicas. Miguel Jorge mencionó la escuela Eustasia Marte, dedicada a educación especial, y un aula especializada en la escuela Anacaona Almonte. Mientras, Ureña indicó que la escuela Ana Eduviges Salcedo De León dispone de una o dos aulas especiales para atender este tipo de casos.
Ureña explicó que cuando un estudiante aún no cuenta con un diagnóstico profesional, debe permanecer en el aula regular, lo que representa un reto para el docente, ya que debe atender simultáneamente a ese alumno y al resto del grupo. Una vez el especialista confirma la condición, pueden aplicarse los protocolos correspondientes e incluso, cuando procede, el estudiante es incorporado a un aula especializada.
Aunque ninguno de los dirigentes ofreció cifras oficiales, ambos coincidieron en que la presencia de estudiantes con este tipo de condiciones se ha hecho cada vez más frecuente en las aulas.
Miguel Jorge indicó que actualmente es común encontrar uno, dos o hasta tres estudiantes con necesidades educativas especiales dentro de un mismo salón de clases, mientras que Amaury Ureña estimó que los casos han aumentado de forma considerable durante los últimos cinco años, aunque aclaró que se requiere un levantamiento estadístico para determinar el porcentaje exacto.
Asimismo, ambos resaltaron la importancia de fortalecer las unidades de orientación escolar y ampliar los espacios de atención especializada para garantizar una intervención oportuna que favorezca tanto el aprendizaje de estos estudiantes como el desarrollo normal de las actividades docentes.
